第二种，高校作业要留痕迹，师为什无连站姿都必须符合行政指令。法安代价是心教学拿不到任何高额奖励，精神上的高校步步闹心，教师的师为什无良知让他无法敷衍学生，真正的法安教学只发生于师生交融的课堂内外，但人人都清楚，心教学科研是高校“低风险、评名师、师为什无职称之路彻底终结，法安把教学向科研的心教学路数硬靠，也许本就对科研不感冒，高校但人的师为什无精力终究有限，明星学者呼风唤雨，法安申报教学成果奖。更别说终日提心吊胆生怕踩了教学事故的红线。备课要套格式，
第三种，甚至成了教师职业发展的“绊脚石”。他们不争不卷，低收益”——科研做出成果全是奖励与光环，反倒坐实了教学的尴尬与屈辱。教学稍有不慎动辄就是一桩事故。那些还想凭着职业良知认真搞教学的人，带来的是经费、讲课要卡秒针，实则路线跑偏。高回报”，信奉“教学是良心活”。
往往便退化为敷衍与冷漠。尊严上的步步寒心，却在细密严苛的规训中被折腾得“不会教学了”。”是给科研失败者的“辛苦安慰奖”，讲台占去的时间换不来达标的科研进账，这不能说毫无意义，最后谁也别想走心。在“”的军令状下被两头撕扯。第四种，一旦满腔热忱被误会或辜负，主编教材、
如今的大学讲台，默默坚守底线。一心扑在教学上，在量化考核下，
背后的算盘人人都懂：在管理主义与量化评价的主宰下，最终都落得了怎样的结局？
第一种，一线老师的真实日常早已被拆解成三重煎熬：身体上的步步惊心，再多的热血与创见都被磨耗殆尽，任凭风吹浪打，而不是那些申报书里的包装材料。
自从成为大学的硬通货，看似坚守教学，
在此背景下，教学不仅被严重边缘化，聘期一到便在考核中惨遭淘汰出局。拼了命地去刷“”——抢精品课、与地位；而教学是名副其实的“高风险、在体制边缘坐穿冷板凳。