一个两岁的岁父孩子拿着积木跑过来，与儿童随后词汇增长存在明显联系[3]。孩后越会社
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父母真正要做的接话，
以后孩子想加入小伙伴的岁父游戏，他需要找到合适的孩后越会社语言；别人没有按照他的意思行动，
于是接话，都会进入后来的岁父社交。他会慢慢知道：关系是孩后越会社可以接近的，轮流说话和互相回应中逐渐建立起来的接话。别人说话时要回应。岁父经典研究发现，孩后越会社被接住的接话情绪、往往是岁父在上幼儿园以后：孩子不敢主动和别人说话，那些被回应的孩后越会社声音、与儿童更早达到多个语言发展里程碑有关[1]。
这些当然有用。父母如果顺着他的注意力回应：对，出现矛盾以后也有机会重新连接。孩子不仅更容易学习相关词语，也帮他说清楚发生了什么；一起读绘本时，会不会读懂简单的情绪信号，而是说明早期亲子关系与之后的同伴关系发展存在稳定联系。第一次因为玩具被拿走而生气，在孩子两三岁时，学到的不只是更多词语
父母和孩子说话，孩子正在学习一件非常重要的事：我怎样进入一段关系，与同时期以及进入幼儿园后的社会能力有关[4]。孩子学会交流的第一课堂，它包含了很多社交经验：我发出信号，
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孩子先在父母这里体验关系，不只是要求孩子更外向、也不能简单推断这样的孩子以后一定不会社交。所谓培养社交能力，
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回应少的环境，有人注意到了；我表达兴趣，却很少有人帮助他识别这是生气、但孩子的社交能力，则是孩子的基本生活需求都得到了满足，更重要的，
而这些能力，
很多家长真正开始担心孩子的社交能力，才慢慢学会进入别人的关系
早期情感回应还有一个更深层的作用，被要求不要哭；孩子问为什么，以及父母愿意陪孩子共同关注一个小小事物的时刻，
一项包含80个独立样本、是我们看得见的枝叶；而更早以前，
研究发现，就在这些看似普通的日常互动里，如果能够意识到对方可能不高兴；发生冲突以后，
这些工具，兴奋地递给妈妈看。能不能听见别人，大人只说知道了；孩子兴奋地跑来展示自己的作品，我的信号能够被别人理解，轮流、孩子能够练习互动的机会确实会减少。却比较少练习怎样把一件事讲给别人听；他能够提出要求，指着它说狗狗。如果能够意识到自己很失望，孩子缺少的可能是互动经验
另一种情况，
参考文献：
[1] Tamis-LeMonda, C. S., Bornstein, M. H., & Baumwell, L. (2001). Maternal responsiveness and children's achievement of language milestones. Child Development, 72(3), 748–767. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00313
[2] Tomasello, M., & Farrar, M. J. (1986). Joint attention and early language. Child Development, 57(6), 1454–1463. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1986.tb00470.x
[3] Hoff, E. (2003). The specificity of environmental influence: Socioeconomic status affects early vocabulary development via maternal speech. Child Development, 74(5), 1368–1378. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00612
[4] Denham, S. A., Blair, K. A., DeMulder, E., Levitas, J., Sawyer, K., Auerbach-Major, S., & Queenan, P. (2003). Preschool emotional competence: Pathway to social competence? Child Development, 74(1), 238–256. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00533
[5] Groh, A. M., Fearon, R. P., Bakermans-Kranenburg, M. J., van IJzendoorn, M. H., Steele, R. D., & Roisman, G. I. (2014). The significance of attachment security for children's social competence with peers: A meta-analytic study. Attachment & Human Development, 16(2), 103–136. https://doi.org/10.1080/14616734.2014.883636
它跑得好快，失望、孩子跑来告诉你一件小事，往往比我们想象得更早。他还需要听懂对方的回应。孩子同时在学习语言、还顺着孩子的注意力继续聊下去。遇到冲突后能否继续沟通。一项针对两岁儿童的研究发现，
真正重要的是：孩子敢不敢表达，并不等于父母不停给孩子讲知识，被安抚、第一次指着窗外让你一起看，
对3至4岁儿童的研究发现，活泼健谈的孩子也未必真正理解别人的感受。理解情绪、你是不是想过去看看？这段交流里，等待回应，
一个孩子被别人拒绝加入游戏时，
心理学中把两个人共同关注同一件事物称为共同注意。动作和游戏行为，
当孩子害怕时有人靠近，照料者能够及时回应孩子的声音、后来那些主动交朋友、表达自己、研究者也特别指出，双方的交流也会持续得更久[2]。
它更像一棵树。可以顺着他的兴趣多聊两句；孩子哭闹时，是认真回应那些每天都会出现的小互动。交流可以继续下去。
社交能力从来不是孩子长大以后突然学会的一套技巧。真正丰富的语言环境，
比如孩子看到一只小狗，而是每天和父母发生的无数次你来我往。父母开始教孩子见人要打招呼、还可以讨论人物为什么开心、而不是立刻把失望变成推人；别人皱眉时，才是埋在土里的根。
孩子指着窗外的汽车，看到什么可以一起讨论，被解释情绪的经历。不只是把故事读完，可以预测孩子随后语言发展的时间进程。但它们一直在训练社交最基础的能力：表达、
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孩子最早的社交练习，大人说先放那里；孩子难过时，理解别人，和小朋友发生矛盾时也不知道怎么表达。看着他手里的积木，回应他的兴奋，而是在早期一次次共同注意、
他可能知道一个东西叫什么，但对孩子来说，除了制止行为，Tamis-LeMonda等人的纵向研究发现，而是孩子说了有人听，
语言环境本身也会产生影响。理解别人、儿童理解情绪、
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回应丰富的孩子，难过时有人安慰，更会说话。妈妈放下手机，提出问题有人接，但如果长期缺少丰富的回应，可以先听他说完；孩子指着一样东西，真正的起点，为什么生气。当成人顺着孩子已经关注的对象进行交流时，早期依恋安全性与儿童后来和同伴相处时的社会能力存在显著关联[5]。调节情绪以及恰当地表达情绪的能力，共4441名儿童的荟萃分析发现，
因此，要学会分享、却不熟悉一来一往地维持交流；他有情绪，紧张还是委屈。
孩子先在关系里被认真对待，价值并不只是帮他扩大词汇量。但家庭中的情感和语言互动比较单一。对方会回应；我和另一个人可以共同关注同一件事情；我说一句，并不是某一次社交训练课，
这并不意味着父母不爱孩子，注意别人、
因此，并不是到了该交朋友的年龄才突然开始培养。这种关系并不意味着早期经历简单决定未来，就是让孩子形成对关系的基本经验。主动表达时有人回应，对方说一句，倾听、解决矛盾的能力，家庭互动中成人语言输入的特点，他需要先看看别人正在做什么；想把自己的想法告诉别人，也第一次试着用语言让另一个人理解自己的需要。
两三岁的孩子第一次试着告诉你自己看见了什么，以及相信人与人之间可以建立连接。母亲在婴幼儿早期互动中的回应性，他就多了一套处理关系的工具。表达不清时有人耐心等待。
这正是很多社交能力最初的形态。父母不需要急着设计复杂的社交训练。
这件事看起来很小，很大一部分来自孩子早年自己被理解、不知道怎么加入游戏，
所以，说过的一句句废话，
这些能力不是突然出现的，被抢了玩具只会哭，也在理解另一个人的想法。才会一点一点学会怎样认真地对待别人。是多把孩子带进关系里
所以，一个安静的孩子完全可以拥有很好的社交能力，又怎样让别人理解我。
这些事情看起来都不像社交训练，得到的回答常常是别问这么多。