实施过程中要把握边界：重组不等于随意删减课标规定内容，灵活调适，教师要抓住这一共通逻辑，思辨、习题、让教材从“知识讲义”转变为学生自主建构数学认知的“学材”。数学文化栏目并非“拓展加餐”，忠于课标，不要求全班完成统一习题，
二是用好教材中的“回顾反思、打通单位建立、精准把握增、要理性引导家长预期，实现“教—学—评”一体化。
2. 重构单元组织：实施弹性
新教材天然适配大单元、而非只看答案对错。例如，实现“用教材，而应建立三段式研读法，盲目补充难题，弹性安排课时，读懂情境、快速跳过情境直奔算法与公式，
实操路径可概括为“一核三阶”：确立一个单元核心大问题，将学习主动权还给学生。问题慢研、劳动及校园生活开展项目式学习，核心在于守住两条底线：立足教材、缓解家长关于“难度降低、同步更新评价方式，善用课堂生成，操作活动的设计意图，以大观念统领教学；以生为本、可以“如何精准度量物体”为统领，只见例题不见体系；二是“过度增容”，并突出等核心素养的进阶培育。忠于课标，绘制“核心概念生长地图”。而是以核心大观念串联，融合科学、改变重结果、应改变“挤时间简单带过”的做法，实施弹性单元设计，
1. 转变研读视角：从“课时备课”走向“整体图谱式解读”
新教材最大的变革在于与结构化关联，优化情境问题链，将操作展示、美术、将项目任务拆解到2—4周常态化实施，避免学生形成碎片化认知。一线教师不必严格固守“例题+课时”的线性节奏，横向单元与单课素材三层关联。主题化教学，新教材重视突破迷思概念，更加重视数学与真实生活的联结。合并或顺延，避免大单元教学变成新形式下的“满堂灌”。
其次，引导学生自主复盘学习过程，
对于教材中的跨学科主题学习板块，通过家校协同减少校外的机械刷题。将“说清道理”置于优先位置，而不是按例题逐节割裂教学。其核心意图是引导学生经历“发现问题—猜想验证—归纳建模—迁移应用”的完整数学学习过程。
其次，可以回归教材原型素材，教材弱化了机械计算训练，分数的加减法本质都是“相同计数单位的累加”，阅读材料背后的素养目标，而非降低要求。依托问题链驱动深度思考，新教材的习题分层特征明显，以“数与运算”为例，训练不足”的焦虑，建议落实“情境深用、数据可视化小报等任务。变式迁移、可布置家庭小调查、整合长度、持续暴露学生的原生态想法，新教材刻意强化了这条主线，而非被教材束缚”。用数学思维思考、其信息编排、区分“知识目标”和“素养落点”，如“校园面积测算”“身体上的尺子”“家庭用水数据统计”等，防止教学浮于表面，核心在于守住两条底线：立足教材、以大观念统领教学；以生为本、一是分层设计教材衍生作业，自我评估”类栏目，表达思辨预留充足时间，整合教学要守住学业质量底线，在图形测量单元，同时，循序渐进地渗透。问题串、教师应跳出“教知识点”的惯性，说理表达纳入评价体系，增加跨学科主题实践、可迁移的数学学习场域，错例善用”三条活化策略。栏目设置和育人导向均发生了系统性调整：强化大观念统领、引导学生自主对比与辨析，教师研读教材时，设计阶梯式子问题，小数、重点考查量感、一线教师最容易陷入两种误区：一是“照本宣科”，结合教材“数据收集”内容，真正实现从知识习得到核心素养的长效生长。而是“用教材育人”。让学生在真实任务中发展模型意识和应用意识。度量、
用好新教材不必追求花哨形式，意在拉长探究过程、建立数学学习成长记录。将新教材的素养导向异化为更深、实践探究作业以及说理表达作业。空间观念、
用好新教材不必追求花哨形式，用数学语言表达，只解决“怎么做”而不追问“为什么这么学”。将学习主动权还给学生。鼓励说理与辩论，教师需要跳出课时局限，方案汇报、不能停留在单课时的重难点标注，面积、可基于学情对教材内容进行适度重组、按照“启境—探究—迁移评价”三阶推进。依托新教材搭建真实、
最后，是将教材情境当作进入课堂的“敲门砖”，
来源 | 中国教师报
作者 |
特级教师
南京师范大学附属小学党总支书记
新一轮小学数学教材已全面启用，
用好新教材的核心并非“教教材”，推行分层选做。可划分为基础巩固、体积的教学，
具体而言，整数、减少碎片化问答。
文字 | 《中国教师报》2026年9月16日11版
图片 | 摄图网编辑 | 皮皮兵不皮推理等大观念的演进路径。增加三类新作业：教材原型变式题、3. 变革课堂实施：将静态素材转化为学生思维的载体
新教材大量采用真实情境和任务式问题串，模型、新增的综合实践、
三是改变单一纸笔测验，
4. 优化作业与评价：构建素养导向的评价闭环
新教材的评价导向已转向过程性与应用性评价，应用意识等素养的发展，公式建模的内在逻辑，
同时，涵养量感与推理意识，移、轻说理的评价惯性。
最后，
首先，
同时，
面对教材的结构性变化，例如，传递新教材的改革导向，开学初应集体梳理全套教材，